隨后，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，啟動“新工科研究與實踐”項目。于是，一場關(guān)于“新工科”的討論在全國高校展開，“新工科”也成為當前工程教育領(lǐng)域的熱點話題。“新工科”新在哪兒?又該如何培養(yǎng)“新工科”人才?

　　傳統(tǒng)工科教育與新經(jīng)濟發(fā)展有所脫節(jié)

　　“新工科”新在何處?回答這個問題，先要看看我們的工程教育“舊”在哪里?至少以下這組數(shù)字讓我們看到工程教育的“舊”：到2020年，我國新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電力裝備、高檔數(shù)控機床和機器人、新材料將成為人才缺口最大的幾個專業(yè)，其中新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將會達到750萬人。 到2025年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達到950萬人，電力裝備的人才缺口也將達到900多萬人。

　　“缺人才”不只發(fā)生在未來，還發(fā)生在當下，目前迅猛發(fā)展的、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全、大健康等新經(jīng)濟領(lǐng)域都出現(xiàn)人才供給不足現(xiàn)象，暴露出我國工程教育與新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟發(fā)展有所脫節(jié)的短板。