教育理想是不同時代人們對教育發展終極目標和理想狀態的理解，體現了一個社會絕大多數人共同維護的教育價值觀。黨的十九大提出的習近平新時代中國特色社會主義思想，以及關于教育工作的重要論述，賦予中國高等教育理想以豐富的時代內容和思想內涵。黨的十九大關于“兩步走”的戰略安排，擘畫出全面建設社會主義現代化強國的時間表、路線圖，這對于實現新時代中國高等教育的偉大理想意義重大。

　　確立高等教育的卓越發展觀

　　新中國成立后，高等教育的發展從大的歷史演進維度考察，筆者認為主要有五個階段。一是以1952年院系調整為標志。其時，新生的共和國面臨嚴峻考驗。政府對教育實行高度集中統一的計劃管理，集中發展與經濟建設直接相關的工程和科學技術教育，建立了與計劃經濟、產品經濟體制同構的高等教育體系，基本改變了舊中國不能完全培養學科類型比較配套的工程技術人才的落后狀況。二是以1958—1960年高等教育大躍進為標志。在經濟實力和辦學條件不完備的情況下，全國普通高校由229所增加到1289所，在校生由44萬人增至96萬人。三是以1977—1988年高等教育恢復和撥亂反正為標志。這是中國高等教育的后精英教育時期。彼時，幾乎所有高校都是教學型大學，辦學條件艱苦但師生充滿希望，教風、學風優良。四是以20世紀90年代大擴招為標志。中國高等教育進入百舸爭流、爭先進位時代，高校紛紛找方向、找坐標、找問題，大力推進改革和發展。經過努力，21世紀初，中國建成世界上最大的高等教育體系，2016年有普通高校2596所、在校生2894萬人。這為中國的工業化和現代化提供了堅實的人才和智力支持。五是以國家“211工程”“985工程”“2011計劃”等瞄準世界一流的系列工程和“雙一流”建設為標志。美國卡內基高校分類法被引進，中國出現研究型大學。在成為世界第二大經濟體和第一大外匯儲備國的同時，中國逐漸建成比較成熟的高等教育體系，由發達國家高等教育的追隨者、模仿者逐步成為并行者，并開始以創新引領的進取姿態，重塑中國高等教育發展的內涵和特征。復興的中國重回世界舞臺中央，這是大國本位的回歸。黨的十九大強調，要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。高等教育必須跟上國家實力增長和國際地位的變化，在服務經濟發展、社會進步、文化傳承、世界和平的進程中發揮自身價值。建成卓越的高等教育體系，是中國的時代責任和歷史使命。

　　習近平總書記對于教育工作的新思想新論述高瞻遠矚，使我們認識到，中國教育的本質是要把人民對更好教育的期盼作為奮斗目標，要把教育目的聚焦在服務中華民族偉大復興中國夢的實現上。我們前所未有地走近世界舞臺的中心，前所未有地接近中華民族偉大復興的中國夢，前所未有地具有實現這個目標的能力和信心。教育應該順應世界命運共同體的大勢，置身于國家強盛與民族復興偉業的大局之中。扎根中國大地辦高等教育同建設世界一流大學是統一的，只有扎根中國才能更好走向世界。習近平總書記強調，“世界上不會有第二個哈佛、牛津、斯坦福、麻省理工、劍橋，但會有第一個北大、清華、浙大、復旦、南大等中國著名學府。”貫徹習近平總書記的教育思想，高等教育需要進行深刻的全局性革命。像大多數革命一樣，這場革命已經醞釀了很長一段時間。這就是，必須建立高等教育的卓越發展觀，創世界一流，做中國第一，努力成為未來世界高等教育的領跑者。當前，我們正處于“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期。一方面，我們要遵循教育規律，注重立足中國國情，總結中國經驗，培養社會主義事業建設者和接班人;另一方面，要認真吸收世界先進的辦學治學經驗，為全球提供中國規則、方案和教材，為世界提供治理人才。

　　構建人才培養的質量標準

　　秉承卓越發展觀，讓理想照進現實，我們需要堅持問題導向，揚天下之長補己之短。

　　中國本科教育有兩個傳統的不足，一是缺乏跨學科的廣度，二是缺乏批判性思維的培養。在精英教育向大眾化、普及化教育發展過程中，這些不足進一步凸顯，其背后主要原因有三。一是教育評價唯分數論。學生的考試成績，是教師的考核依據，也是父母的幸福指數，更是成人成才的評判標準。二是評價內容唯知識論。社會用人單位普遍重視應聘者的文化成績，忽視其專業能力、職業精神和職業態度。三是缺少質量標準。教育質量的核心要素分別為學校的教學標準和學生的努力程度，但我們至今缺少人才培養質量的國家標準和基本要求。目前美國一流大學的輟學率用“六年保留率”替代，一般在92%—94%之間，這意味著延長學業之后，仍然有8%左右的學生無法完成學業;而在中國，本科高校4年制學生按期獲得學位率在90%以上，不少高校高達99%。

　　高校立身之本在于立德樹人。習近平總書記指出，“辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作”。他強調，“只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。”落實習近平總書記的要求，我們一是要建立健全教學標準，對學生應具備的品德、知識、能力和體質健康提出基本要求。為此，高校要實施靈活的學習制度，放寬學生學習年限;要嚴格畢業要求，嚴把出口關。二是要建立健全“雙一流”建設的評價體系，其核心內容就是要創建一流本科教育。所謂“一流高校”有一個簡單的判斷標準，這就是學生是否愿意報考、用人單位是否愿意錄用畢業生、教師是否愿意任教。如果我們在入學錄取分數線排行榜、畢業生薪酬排行榜和教師工作吸引力排行榜的名次提升上真正用心用力，“雙一流”建設目標必將實現。

　　塑造中國大學的格局和氣派

　　秉承卓越發展觀，讓理想照進遠方，我們需要堅持目標導向，由現實的大學走向理想的大學。

　　一所理想的大學，它是頂天的，引領世界科技進步，推動人類社會前行;它又是接地的，與產業界結盟，與生產勞動和社會實踐結合。要努力發展具有中國特色、世界水平的現代教育，要重視理論與實踐的有機結合，學習的目的全在于運用。以此觀照，我們的一些高校頭不接天、腳不著地，懸浮在半空中。

　　一所理想的大學，它不是教室、教授、學生、課程和考試的集合，而是鮮活的、充滿生機的真實存在和年輕學子度過最美好年華的地方，它有自己獨特的使命、價值觀、行動準則和思想傳承。大學更重要的是底蘊，不能用干巴巴的指標評定人民心目中的好大學;要讓大學充滿愛心，愛是教育的靈魂;要讓大學擁有尊重，尊重是教育的力量。以此觀照，我們的一些大學不能像培訓機構，只為學生提供職業技能而非生活準備。

　　塑造中國大學的格局和氣派，一是要建立大學的偉大使命。習近平總書記指出，“我們的教育是為人民服務、為中國特色社會主義服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務的”。這是中國特色社會主義大學對發展宗旨和建設理念的宣言，對未來發展和長遠目標的高度概括。二是要推動大學價值觀由知識本位向能力本位轉變，并進一步向價值本位轉變。人格完善、自強自立、遵紀守法比學科知識和技術技能更重要。要切實改變教師中心、教材中心、課堂中心的教學模式，將以學生為本真正落實到教學行動上來，成為教學改革的出發點。三是要重構現代大學課程體系。高等教育的基本假設是，大學生需要了解、理解并能夠完成那些他們無法完成的事情。這些事情是什么以及教育應該如何組織，是高等教育的核心問題。解決這個核心問題，專業是最大的戰術單元，也是最小的戰略單元，而專業是課程的組合。中國高校課程體系重視學科導向和邏輯自洽，輕視現實問題的解決。比如，大學里研究經濟危機、氣候問題、恐怖主義、核擴散以及三農問題、少數民族問題、南海問題、兩岸統一問題等重大課題的教授不少，但真正將研究成果反饋到本科教材、反饋到本科課堂的卻很少。與世界一流大學相比，中國課堂教學的差距遠比科學研究的差距大。這一現象必須得到徹底改革。

　　教育理想必須在實踐智慧的引領下，與時代結合、與國情結合、與經驗結合，方能擁抱理想教育。世界上所有自然河流的長度都是其直線距離的π倍，這是因為河流必須在逶迤中前行。然而，這不影響它的最終歸宿。教育理想的實現過程也大致如此。

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