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合肥工大:探路“三位一體”人才培養

來源:聘聘發布時間:2018-05-18

  “礦井下環境復雜,安全風險往往較大。我們的項目不僅有望提高井下作業效率,而且能最大限度避免不穩定的生產環境對井下人員造成傷害。”在第十五屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽決賽上,來自合肥工業大學的大學生科技創新團隊,通過創建井下移動流媒體網絡,實現對礦井機車的遠程可信控制,為礦業企業提供了多種井下環境礦機車無人駕駛的解決方案,最終摘得了一等獎。

  這支團隊中,40%的學生是本科生。他們的成長經歷折射的是合肥工業大學進行的一場改革探索。從2015年開始,“立德樹人、能力導向、創新創業”三位一體的教育教學體系,開始在合肥工大推進實施。

  糾正兩個錯位

  “落實立德樹人根本任務,必須要堅持教師和學生兩個中心并重。然而,作為兩大主體的教師和學生,卻曾經存在兩個角色的弱化甚至錯位。”在合肥工業大學校長梁樑看來,這場被稱為“立德樹人、能力導向、創新創業立體化教育教學體系”的改革探索,直面的正是如何糾正這兩個錯位。

  合肥工業大學教務部部長陳翌慶介紹說,在教學實踐中,高校的德育工作往往僅盯著學生,大部分教師的德育角色卻被忽視了,全員育人的資源沒有充分發揮出來。與此同時,日常教學環節基本上是以教師為中心組織開展,教師控制教學的全過程,學生便相對處于從屬地位,在專業教育和能力素質培養中,學生“角色”被弱化了。

  “正是由于教師和學生在教育過程中的角色弱化乃至‘錯位’,直接導致學校的教育教學中,知識傳授與立德樹人脫節、創新思維與教學過程脫節、創新創業與培養目標脫節、能力培養與實踐活動脫節、教學質量與持續改進脫節。”梁樑說。

  在推進學校“雙一流”建設時,如何保持并發揚人才培養中形成的良好傳統,這是合肥工大在設計一體化教學體系時一直在思索的問題。

  “每年,合肥工業大學要招收約8000名本科生。如何確保他們全面成長成才,必須建立起科學嚴謹的人才培養體系和高效穩定的教學質量‘生產系統’,保證通過這樣的系統‘生產’出來的‘產品’都有可靠的高質量。”

  為了實現這一目標,梁樑用了三句話作為這個體系的標題:“回歸教育初心、校正角色位置、重塑教學體系”,通過加強“學生”和“教師”兩個中心建設和融合,立足學生學習和思想實際,既要做到因材施教,又能滿足學生成長成才需求。

  實現“三位一體”

  在合肥工業大學,有一支由58名本科生和13名研究生組成的學生科技創新團隊,長期致力于北斗導航信息處理技術的研究與應用,在自主航行器、山體滑坡災害監測、高空氣象參數探測等方面取得了獨具特色的創新成果,2016年獲評大學生“小平科技創新團隊”。

  這個團隊的“總教頭”、計算機與信息學院教授夏娜,不僅在科技創新實踐中言傳身教,在德育上更是以身作則。2015年10月,他榮獲由校友捐資設立的“同澤優秀園丁獎”,獎金達120萬元人民幣。他當即拿出其中的60萬元,先后設立了多個專項獎教、獎學金,用于回饋和激勵師生。剩下的獎金,他決定繼續用在支持教學上。

  “在這個團隊中,我們不僅在科研實踐中打牢了專業學習的基礎,思想水平、政治覺悟、道德品質、文化修養都同步提升。每位同學都為能夠將個人價值融入國家和民族事業而深深驕傲。”團隊成員柴煜奇說。

  “所謂‘三位一體’教育教學體系,就是將立德樹人、能力導向和創新創業三個一度相對獨立的教育體系,通過專業培養目標和標準整合在一起,同時,每個體系又承擔相應的育人功能。”梁樑說。

  陳翌慶表示, 在實際操作中,學校建立起一套能力導向一體化的教學指南。各學院根據專業特點制定出各專業創新創業人才的培養目標,規劃課程地圖,建立課程關系圖,修訂、制定和完善課程教學大綱、根據教學內容及授課特點制定課程目標。

  學校還建立起“創新創業實踐能力標準”,將學生的各類教學實踐活動與黨團和學工部門的實踐活動有機結合,以克服過去大學教育中,教學科研活動與黨團學工部門的活動“互不銜接”的問題。

  此外,學校還出臺了一系列讓教師感到“震動”的新政——教授必須為本科生上課、單純指導研究生工作不再計入工作量、指導學生創新創業工作納入工作量的考核、指導創新創業的理論和實踐探索納入教學工作范圍……

  形成一個閉環

  在管理學院教授何建民的電子商務課堂上,學生們每學期要交兩到三次隨堂小作業。這些被何建民形象地稱為“一頁書”的小作業,全部是開放性的問題,光靠抄教材是無法完成的。

  今天,何建民運用的教學方法已經從個別典型案例成為合肥工業大學所有專業課程的標準范式。針對學生平時無作業、期末緊張,而教師“一套PPT打天下”的教學狀態,該校出臺了新規——學生專業課成績不再“一考定音”,期終考試的筆試成績只占到40%左右。

  工科專業的基礎課程工程圖學,其投影理論基礎——畫法幾何,因為其學習難度大,被學生們稱為“頭疼幾何”。在“三位一體”的教育教學體系中,這門課程被細分為三類,分別為機械類專業、近機械類專業和非機械類專業,每學期都要安排小作業6到8次,需要完成圖紙3至6張。而這些,都是課程成績的重要組成部分。

  “探索多元化的考核方式,就是要讓學生在學習過程中感悟知識、在實驗訓練中體驗知識、在實踐活動中運用知識,立體化地培養學生的創新思維和創新能力。”梁樑說。

  “既然是以學生為中心,最終的落腳點就應該在學生身上。”梁樑說,在每門課開設之前,老師要告訴學生,這門課程可以使他們在哪些方面有所提升。等學生學完這門課程,他們就要通過自我評價,判斷老師之前的承諾是否“兌現”了。“這樣做,學生的判斷相對更加準確,老師也能在教學改革上獲得更有用的反饋。”

  正是這種“一體化”教育教學集成與互動反饋機制,使得教師、課程組、專業三個層面形成了一個完整的閉環,從而實現人才培養目標明確、過程可控、持續改進、質量可預期。

  學生們捧回的一座座獎杯成為一體化教學體系的最好證明。據統計,近年來,該校近50%的在校生參與各類科技創新創業活動。2013年以來,學生獲得國際和國家級獎項約700項,學校獲得中國首屆“互聯網+”創新創業大賽全國總決賽集體獎。


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